Aplicar las fases del ciclo reflexivo de Gibbs permite a los docentes reconocer y comprender que en toda experiencia se encuentran aspectos positivos y elementos a mejorar para próximas implementaciones lo cual les permitirá ir transformando su práctica y así generar ambientes de aprendizaje significativos donde se potencien los aspectos positivos y se reduzcan los negativos.
Además, la observación reflexiva promueve el aprendizaje permanente, la capacidad de tomar decisiones y se convierte en una oportunidad para el desarrollo profesional docente.
Es un hecho la necesidad de incorporar la tecnología por parte de los docentes para configurar y reconfigurar su práctica de acuerdo a las exigencias de la sociedad del siglo XXI. Uno de los elementos clave para que un docente logre transformar su praxis es realizar un proceso de reflexión a partir de las experiencias realizadas en el aula con el propósito de evaluar lo que pasó y generar nuevas estrategias didácticas que permitan adoptar lo positivo y reconfigurar lo negativo para futuras intervenciones.
La observación reflexiva debería lograr en los docentes una transformación en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje. A través de la práctica reflexiva los docentes examinan críticamente sus creencias y prácticas de forma continua con el objetivo final de mejorar la calidad de su enseñanza y ofrecer entornos de aprendizaje significativos, además, permite a los docentes detenerse, mirar y descubrir dónde se encuentran en ese momento y luego decidir hacia dónde quieren ir en el futuro. Finalmente, lo que se busca con la observación reflexiva es que los docentes ubiquen nuevos problemas, exploren nuevos contextos, analicen nuevas posibilidades y elaboren nuevas experiencias educativas significativas para beneficiar a los estudiantes a partir de experiencias anteriores.
Descripción
El docente debe dar respuesta a ¿qué pasó en la implementación de la experiencia de incorporación de la tecnología en el aula?, sin hacer juicios todavía, ni tratar de dar conclusiones simplemente es describir de manera objetiva, concisa y relevante lo sucedido desde el principio hasta el final de la implementación.
En esta fase por tanto, simplemente es necesario describir qué sucedió de forma objetiva, los sentimientos, pensamientos, emociones e inferencias se pueden describir más adelante sacando conclusiones de todo ello.
En este momento podemos ayudarnos de estas preguntas para la reflexión:
(¡Ojo! No se trata de ir respondiendo cada pregunta, su función es ayudarnos a dirigir nuestro pensamiento a distintos aspectos para facilitar la descripción y no pensar "en vacío").
- ¿En qué asignatura se produjo la implementación, como parte de qué unidad de aprendizaje, contenido, aprendizaje esperado, competencia, etc.?
- ¿Cuál fue la actividad desde donde se desprende la experiencia, cuáles fueron las tareas que el docente propuso?
- ¿Qué ha pasado?
- ¿Quién estuvo presente?
- ¿Cuándo y dónde sucedió eso?
- ¿Cuáles fueron las acciones de las personas involucradas?
- ¿Cuál fue tu papel en este momento? ¿Cómo reaccionaste?
- ¿Qué hicieron otras personas?
- ¿Cuál fue el resultado? ¿Cómo se realizó la evaluación de la situación descrita?
Sentimientos
En esta etapa se reflexiona sobre lo que el docente pensó y sintió durante la experiencia. Algunas preguntas que orientan el proceso reflexivo en esta fase pueden ser:
- ¿Qué sentiste antes de que ocurriera esta situación?
- ¿Qué sentiste mientras ocurría esta situación?
- ¿Y después?
- ¿Y qué pudieron sentir otras personas durante esta situación?
- ¿Qué piensas sobre la situación ahora?
- ¿Cómo crees que las otras personas se sienten después de la situación?
Evaluación
En este apartado realiza una evaluación de la experiencia, para ello piensa objetivamente qué cosas han funcionado y cuáles no. Puedes utilizar una herramienta de evaluación (rúbrica, escala de rango, lista de cotejo...) y realizar tu análisis basándote en los resultados. En este momento utiliza los resultados de la rúbrica de evaluación y con base en ello haz tu valoración.
Algunas preguntas que orientan el proceso reflexivo en esta fase pueden ser:
- ¿Qué fue positivo sobre esta situación?¿Y negativo?
- ¿Qué aspectos de la experiencia resultaron mejor evaluados por ti?
- ¿Salió algo bien?¿Y no tan bien?
- ¿Qué aspectos de la experiencia necesitan mejorar significativamente de acuerdo a tu juicio?
- ¿Cuál es el balance general en torno a tu desempeño relacionada con la competencia con que se relaciona la evidencia en cuestión?
- ¿Qué hiciste y qué hicieron otras personas para contribuir a la situación (positiva o negativamente)?
Análisis
Durante la etapa de análisis, tiene la oportunidad de comprender lo que sucedió utilizando la teoría y el contexto. Este paso debe comprender la mayor parte de su reflexión y debe tener en cuenta las ideas obtenidas de los pasos anteriores. En esta parte se empieza a realizar juicios de valor sobre lo sucedido.
Algunas preguntas que orientan el proceso reflexivo en esta fase pueden ser:
- ¿Por qué las cosas salieron bien o salieron mal?
- ¿Qué comportamientos y elecciones influyeron en los resultados?
- ¿Cómo se compara su experiencia con la bibliografía o literatura académica, si corresponde?
- ¿Podrías haber respondido de otra manera?
- ¿Existen teorías o modelos que puedan ayudarlo a comprender lo que sucedió?
- ¿Hay factores que probablemente hayan contribuido a un mejor resultado?
- ¿Las experiencias de diferentes personas fueron similares o diferentes de manera importante?
Conclusión
Escribe una conclusión. Se trata de una evaluación de tu comportamiento en la experiencia de incorporación de la tecnología en el aula. Remóntate con la mayor fidelidad posible a esta experiencia y haz un balance de lo que deberías o podrías haber hecho de otra manera y reflexionar profundamente para reconocer que lo que hiciste fue lo mejor.
En tu conclusión, es importante reconocer: si se podría haber hecho otra cosa; lo que has aprendido de la experiencia; considerar si podrías haber respondido de una manera diferente. Si la experiencia de aprendizaje fue positiva y la evidencia también, discute si harías lo mismo otra vez para asegurar este resultado o qué cosas cambiarías para mejorar. Ten en cuenta también si hay algo que podría cambiar para mejorar aún más las cosas. Si la experiencia fue negativa, explica cómo se podría haber evitado que esto ocurra, y también cómo puede asegurarse de que no vuelva a suceder.
Algunas preguntas que orientan el proceso reflexivo en esta fase pueden ser:
- ¿Cuál fue tu principal aprendizaje?
- ¿Por qué es importante la experiencia para ti y para tus alumnos?
- ¿Qué cambios harías para potenciar esa experiencia de aprendizaje?
- ¿Qué se puede concluir de toda la experiencia?, si fue positiva o negativa,
- ¿Qué más podrías haber hecho para mejorar la experiencia?
Plan de acción
Escribe un plan de acción. Considera lo que podrías hacer de manera diferente si te enfrentaras a una situación de aprendizaje similar. Los planes de acción resumen lo que necesitas saber (conocimientos), saber hacer (estrategias, procedimientos) y saber ser (valores, actitudes, etc.) que te permitan mejorar la próxima vez.
Tal vez consideres que necesitas aprender más acerca de algún concepto o teorías, manejar un procedimiento o apelar a comportamientos con base en principios éticos o valores del educador.
Probablemente surja la necesidad de asistir a algún tipo de formación específica, desarrollar alguna colaboración, apoyarte en otros docentes, en un equipo etc.
Algunas preguntas que orientan el proceso reflexivo en esta fase pueden ser:
- ¿Qué necesito saber para mejorar mi actuación y consecuentemente mejorar esta experiencia?
- ¿Qué necesito hacer para mejorar esta evidencia?
- ¿Qué principios o valores debo fortalecer para mejorar esta evidencia?